Lettre du syndicat des inspecteurs d’académie (SIA) à Luc Chatel sur les conséquences négatives de la masterisation (6 avril 2010)

Le syndicat des inspecteurs d’académie (SIA) alerte dans un courrier daté du 31 mars 2010 le Ministre Luc Chatel sur les conséquences négatives de la réforme de la masterisation.

La lettre a été publiée et on peut la lire ici.

Dans ce courrier adressé à Luc Chatel et transmis à la presse vendredi 2 avril 2010, Robert Prosperini, secrétaire général du syndicat des inspecteurs d’académie (SIA), veut « alerter le ministre sur les conséquences » qu’il pressent « négatives » des « décisions prises actuellement quant à l’affectation, le service et les modalités de formation des futurs professeurs stagiaires ». Il demande en outre une audience à ce sujet.

Extraits du courrier :

« Les IA-IPR, acteurs de la ’gestion de la ressource humaine et éducative’ dans les académies, expriment de très fortes réserves quant à la pertinence de mesures qui conduiraient à une entrée périlleuse dans un métier difficile pour de jeunes collègues sans expérience ».

Le syndicat rappelle avoir déjà alerté le ministre par un courrier daté du 25 janvier 2010. Pour toute réponse, la DGRH du ministère leur « rappelle [par lettre du 26 mars 2010] uniquement les dispositions prises, dispositions que, comme inspecteurs d’académie, nous connaissons et sur lesquelles notre courrier précédent avait précisément pour objet de vous alerter ! »

Le secrétaire général insiste sur le « manque évident de considération à l’égard de cadres supérieurs de votre ministère et de leur niveau d’expertise ».

Le SIA revient sur les éléments importants qu’il avait analysés : l’affectation des lauréats du concours sur un poste à temps plein « rendra l’entrée dans le métier bien plus difficile qu’auparavant ». « Une alternance régulière entre théorie et pratique est indispensable pour acquérir les repères professionnels fondamentaux et pour les assimiler de façon durable. Sans cette alternance, la construction d’une base solide de compétences professionnelles sera
incertaine et aléatoire, nuisant à la qualité de l’enseignement et à la sérénité professionnelle des jeunes enseignants et faisant courir, à terme, le risque d’une augmentation du nombre de professeurs en difficulté en cours de carrière ».

« Le remplacement des professeurs stagiaires pour leur permettre de
suivre la formation engendrera une discontinuité des apprentissages
pour les élèves. On ne peut à cet égard ignorer les difficultés de
remplacements - certaines académies ont été conduites à solliciter des
retraités – que ces dispositions auront pour conséquence d’aggraver et
dont les élèves seront les premières victimes ! ».

« D’autre part, le gel des supports budgétaires utilisés pour affecter
les professeurs stagiaires qui diminuera considérablement le nombre de
postes vacants va à l’encontre de l’objectif affiché, que nous
partageons, de faciliter la mobilité des fonctionnaires. Dès lors, on
peut se demander à quoi serviront les ’cellules mobilité’ dans chaque
académie qui ont pour mission de rechercher les moyens de générer
cette mobilité. »

« Enfin l’absence d’harmonisation des dispositions prises dans les
académies entraîne une inégalité préjudiciable à la qualité de la
formation dont l’architecture doit répondre à un modèle national
éprouvé ».

Le SIA se dit « conscient que ces dispositions ont pour but de
diminuer la charge budgétaire de l’Éducation nationale pour alléger la
dette publique » : « Nous y souscririons si elle n’avait pas d’impact
sur la réussite scolaire des élèves et à terme sur leur insertion
professionnelle. Finalement, pour des économies à effets immédiats
nous engagerions un processus très coûteux pour l’avenir. Nous pensons
donc que ce n’est pas sur la formation des enseignants que doit porter
dans notre ministère la réforme destinée à optimiser les moyens de
l’État. »

Il propose « que les professeurs stagiaires soient affectés sur un
temps de service de 12/18e, le tiers restant (6/18e) étant dédié à
leur formation en alternance » : « Cette modalité d’affectation est
seule susceptible de garantir la continuité pédagogique due aux élèves
et la qualité du service public d’éducation, d’apaiser les fortes
tensions qui se manifestent de plus en plus dans les établissements
scolaires et d’obtenir l’adhésion des professeurs tuteurs pressentis
 », conclut-il en demandant instamment un « cadrage national prenant en
compte son analyse et garantissant une égalité d’application sur
l’ensemble du territoire national ».